合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書記、校長   崔世峰

日前，聯(lián)合國教科文組織在第41 屆大會面向全球發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》，這是一份探討和展望面向未來乃至2050 年教育的報告。該《報告》提出了三個關(guān)于教育的基本問題：“當(dāng)我們展望2050 年，我們應(yīng)該繼續(xù)做什么？我們應(yīng)該拋棄什么？我們需要創(chuàng)新什么？”從《報告》中得到的思考是教育功能要從個體發(fā)展走向公共利益轉(zhuǎn)型；社會契約是實(shí)現(xiàn)教育未兌現(xiàn)承諾和應(yīng)對不確定未來的選擇；人人參與、多領(lǐng)域協(xié)作才能共建教育的未來。

過去未去，未來已來。未來社會更加復(fù)雜多變，更加具有不確定性，教育就要做到為未來而教、為未來而學(xué)，以確定性應(yīng)對不確定性，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，鍛造學(xué)生做人的必備品格和培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力。

《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030）》在“兒童與教育”部分提到“開展民主、文明、和諧、平等的友好型學(xué)校建設(shè)”。學(xué)校真正要讓“雙減”落地落實(shí)，就要標(biāo)本兼治，從辦學(xué)思想和辦學(xué)路徑上解決問題。我們學(xué)校確立的是建設(shè)“兒童友好學(xué)?！眮碇ε囵B(yǎng)“全面發(fā)展新人”。什么是友好型學(xué)校？友好型學(xué)校是指以兒童發(fā)展為中心，家長、學(xué)校、社會各方面廣泛參與，倡導(dǎo)兒童優(yōu)先、兒童平等和兒童參與的理念，兒童發(fā)展環(huán)境良好，兒童權(quán)益依法維護(hù)，兒童觀點(diǎn)充分表達(dá)，兒童安全有效保障，促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展的學(xué)校。

那么，如何建設(shè)兒童友好型學(xué)校呢？筆者認(rèn)為，要樹立系統(tǒng)觀念，在增強(qiáng)思想意識、升級辦學(xué)方略和優(yōu)化育人途徑方面多下功夫。

第一，增強(qiáng)思想意識。

要增強(qiáng)政治意識。黨和國家對“雙減”工作高度重視，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出的重要決策部署，我們理所應(yīng)當(dāng)要從政治高度去認(rèn)識、去領(lǐng)會、去落實(shí)。要增強(qiáng)人本意識。教育一定要關(guān)注“人”，“育人”才是核心要義。教育是心靈的觸動、人格的培育、精神的成長。健全的人格是教育所應(yīng)追求的最核心的素養(yǎng)。所以說，教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。要增強(qiáng)協(xié)同意識?！半p減”是否真正落地，是需要全社會共同努力去做，學(xué)校、家庭、社會要同心同德、同向同行。

第二，升級辦學(xué)方略。

更新人才培養(yǎng)觀念，倡導(dǎo)基于人的發(fā)展的質(zhì)量觀，從“育分”走向“育人”；優(yōu)化教育體制機(jī)制，倡導(dǎo)教育治理現(xiàn)代化，從“管理”走向“治理”；改革教育評價制度，倡導(dǎo)生命成長有質(zhì)量，從“素質(zhì)”走向“素養(yǎng)”；培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)嚴(yán)要求與優(yōu)待遇結(jié)合，從“經(jīng)師”走向“人師”；構(gòu)建“三位一體”育人體系，倡導(dǎo)內(nèi)外協(xié)同育人，從“獨(dú)奏”走向“合奏”。

第三，優(yōu)化育人途徑。

其一，文化為引領(lǐng)兒童自然生長而構(gòu)建。我們學(xué)校從熱愛兒童、相信兒童、呵護(hù)兒童、成就兒童“去尊重兒童天性、張揚(yáng)兒童個性、激發(fā)兒童靈性”?！盁釔蹆和本褪菆?jiān)守“兒童立場、本真育人”的教育主張，“相信兒童”就是實(shí)現(xiàn)“人人出彩、個個發(fā)光，每個生命都精彩”的教育目標(biāo)，“呵護(hù)兒童”就是引領(lǐng)“抱樸守真，每個孩子都是琥珀”的教育取向，“成就兒童”就是“選擇多樣、玩出花樣、成就好樣”的教育理想。

其二，治理為保障兒童健康和諧而變革。我們通過“3+2”“5+1”的組織變革，實(shí)現(xiàn)從“管理”走向“治理”?！?+2”構(gòu)建主要是指從宏觀來說，在原來的集團(tuán)理事會、學(xué)術(shù)委員會、評價委員會的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需求以及突出“兒童參與”的理念成立了“家長議事會”“兒童議事會”。從中觀來說，學(xué)校在原來的“學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、課程建設(shè)中心、事務(wù)研究中心、后勤保障中心”的基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)而生出“家校共育咨詢中心”，便于家庭教育與學(xué)校教育平等協(xié)商、溝通有無，讓教師幫助家長解困惑，讓學(xué)校理念走進(jìn)家庭，實(shí)現(xiàn)家校同頻共振。

其三，課堂為激活兒童創(chuàng)新思維而改進(jìn)。上好每一堂課，育好每一棵苗。學(xué)校實(shí)行“黨政聯(lián)動、部門走動、家?；?、考評牽動、全員齊動”的工作機(jī)制，落實(shí)“一把手”責(zé)任制，與教師簽訂目標(biāo)責(zé)任書和承諾書，全面促進(jìn)“雙減”“五項(xiàng)管理”落地落實(shí)。進(jìn)一步夯實(shí)“備課、上課、作業(yè)、評價、輔導(dǎo)”教學(xué)五環(huán)節(jié)的及時性、過程性的精細(xì)化管理，以教師專業(yè)能力提升換取學(xué)生的“學(xué)足學(xué)好”。建設(shè)琥珀學(xué)堂，向課堂要質(zhì)量。學(xué)校將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將“講臺”變?yōu)椤拔枧_”，將“課程”變?yōu)椤皩W(xué)程”。通過改進(jìn)教學(xué)方式、改善師生關(guān)系、改良課堂生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、深度思考、思維發(fā)展。

其四，課后為拓寬兒童成長路徑而升級。課后服務(wù)是學(xué)校教育綜合服務(wù)的延伸，學(xué)校課后服務(wù)納入學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，落實(shí)課前、課中、課后完整的閉環(huán)管理。開好三個會。課后服務(wù)工作總結(jié)會，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升。課后服務(wù)需求懇談會，學(xué)校邀請家長、學(xué)生、教師、第三方機(jī)構(gòu)參加課后服務(wù)懇談會，為提升課后服務(wù)質(zhì)量和水平奠定了良好基礎(chǔ)。課后服務(wù)課程研討會，學(xué)校召開課后服務(wù)品質(zhì)課程的論證和遴選專題會議，以反思力、洞見力、研究力去追求課后服務(wù)課程的趣味性、教育性、基礎(chǔ)性、持續(xù)性、發(fā)展性、未來性。強(qiáng)化三項(xiàng)管理。強(qiáng)化課后服務(wù)安全管理，學(xué)校明確崗位職責(zé)，落實(shí)精細(xì)管理。學(xué)校對班主任、輔導(dǎo)老師、課程巡課人制定保障課程實(shí)施的行為細(xì)則，讓管理沒真空、無空白。課后服務(wù)實(shí)行“1+1+1”管理模式，即一位校級領(lǐng)導(dǎo)+一位中層干部+課程輔導(dǎo)教師，落實(shí)校級領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)包課制度。強(qiáng)化課后服務(wù)師資管理，學(xué)校課后服務(wù)教師主要由四部分組成：校內(nèi)專業(yè)教師為主體，校外聘任教師為補(bǔ)充，公益課程來支持，義工家長來幫忙。學(xué)校發(fā)揮老干部、老專家、老軍人、老教師、老模范等“五老”隊(duì)伍優(yōu)勢，邀請一些科學(xué)家、運(yùn)動員、教練員、藝術(shù)家、能工巧匠、民間藝人等各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才擔(dān)任課后服務(wù)工作兼職輔導(dǎo)員。強(qiáng)化課后服務(wù)課程管理，課程建設(shè)中心對個性化課程的備課、上課、研討、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行全過程、全方位管理。學(xué)校制定了《課后服務(wù)課程考核評價細(xì)則》，積極鼓勵課程輔導(dǎo)老師建設(shè)個性化項(xiàng)目課程，納入教師個人的教科研積分。

其五，作業(yè)為支持兒童能力發(fā)展而賦能。學(xué)校已將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，探索“作業(yè)育人”和“過程評價”的雙重功能，聚焦“精”“適”“分”“有”四個字，達(dá)到作業(yè)精選、精講、精練；作業(yè)分層、分類、分批；作業(yè)適量、適合、適中；作業(yè)有情、有趣、有料，最終實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)含金量”走向“育人高質(zhì)量”。

其六，評價為引領(lǐng)兒童全面發(fā)展而設(shè)計(jì)。學(xué)校就是“小社會”，提升學(xué)生教育生活質(zhì)量，走向“大社會”能更好去適應(yīng)未來、去創(chuàng)造未來。只要評價方式不改變，“雙減”政策就不能真正落地；只要排名不改變，“內(nèi)卷”功利化的競爭就始終存在。我們倡導(dǎo)并堅(jiān)守：決不要短視化質(zhì)量，追求持續(xù)性質(zhì)量；不要片面偏頗的質(zhì)量，需要全面發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)校以“喜運(yùn)動、愛閱讀、善表達(dá)、樂探究、勤實(shí)踐、會合作”育人目標(biāo)為依托，構(gòu)建“看得見進(jìn)步、看得見成長、看得見未來”的表現(xiàn)性評價體系，評價指向就是提高學(xué)生能力素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。表現(xiàn)性評價遵循兒童學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，由低到高的進(jìn)階發(fā)展過程，以游戲、活動、體驗(yàn)、激勵等多樣形式開展多元性評價，評價不與別人比較，只讓孩子自己與過去“較勁”，通過大數(shù)據(jù)分析為家長與教師提供“一生一案”的發(fā)展性量表。

站在“十四五”新的起點(diǎn)上，合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團(tuán)全面實(shí)施德育鑄魂、智育提質(zhì)、體教融合、美育熏陶、勞動促進(jìn)“五大行動”，堅(jiān)持以“學(xué)在瑤海、活力教育”十大行動為指引，秉承“兒童立場、本真育人”的發(fā)展理念，構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展體系。致良知、減負(fù)擔(dān)、提品質(zhì)，建設(shè)兒童友好型學(xué)校，促進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模擴(kuò)大”到“質(zhì)量提升”再到“品牌影響”內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)。

撰稿：崔世峰   作者系合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書記、校長

（轉(zhuǎn)自《合肥教育》第131期）