教師應向研究型方向發(fā)展，走教、學、研一體化道路。教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在研究與反思上，我們不能被動地等待別人把研究成果送來，然后不假思索地把這些成果搬到教育教學中去。如果這樣，就會變成教學內容是課程標準規(guī)定的，參考資料是統(tǒng)一編制的，教學方法是照搬照抄人家的，考試試卷是主管部門統(tǒng)一的……教師成了游離于研究過程之外的旁觀者，在教學過程中沒有融入自己的思想與智慧，最后就會迷失方向。

目前，雖然素質教育和能力教育逐漸受到關注，但是就實際的教育狀況而言，仍然是以知識和智能教育為核心、為主體、為主要的內容；人們仍然是以學生的學業(yè)成績?yōu)楹饬亢驮u價學生甚至是衡量和評價學校的主要標尺。這種過分注重分數(shù)的評價體系，并沒有從根本上擺脫應試教育的模式，教學評價往往只看教育的結果而不問教育的過程，往往只看重片面的量化而忽視綜合的定性評價，忽視了教學評價的教育性和發(fā)展性功能，同我們推行的素質教育相距甚遠。素質教育所要求的新評價體系主張把各種評價內容綜合起來，把各種評價方法結合起來，把各種評價主體聯(lián)系起來，既發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀公正。

傳統(tǒng)的教學評價方式必須改革，要從素質教育出發(fā)，從根本上轉變考試、升學等一系列測評選拔的方法、標準、內容；要轉變質量評價觀，糾正以考分、升學率為生命線的片面觀念，勇于破舊立新，把學生從被動受教育的困境中解放出來，樹立全面發(fā)展的新人質量觀；要著眼于學生群體和長遠發(fā)展要求，強化教學評價的導向作用，建立一個較為完整、較為科學的教學評價體系，給學生一個完整的、全面性的、發(fā)展性的評價，讓每一位學生都能獲得成功，獲得學習上的自信，獲得更大的學習動力。

人無全才，人人有才，因材施教，人人成材。新的評價體系要求我們，評價內容應是全方位的、多角度的，既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，充分體現(xiàn)出學生的知識水平、能力水平、態(tài)度水平，即實現(xiàn)知識與技能、學習與合作、情感態(tài)度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評價的教育性和發(fā)展性功能。

過程評價。課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的實踐過程。為把教學評價貫穿于整個教學過程，引入激勵機制，開展課堂教學的即時評價，提高學生學習興趣，并在學生心坎里播下希望的種子，這樣不僅能較準確地反映出學生在知識技能、情感態(tài)度價值觀等各領域中的努力成果，又能使學生明確今后進一步努力的方向。

階段評價。將學生的學習時間劃分每個月份為一個階段，展開階段評價，盡可能在內容和形式上，除反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，最大限度地發(fā)揮出教學評價職能，使教學評價落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。

學生評價。學生評價不僅僅是教師的責任，我們應盡力為學生創(chuàng)造條件，力圖讓學生成為評價的主人，采取讓學生參與評價的方式，激勵學生自主評價與相互評價，充分體現(xiàn)他們在教育評價活動中的主體地位，同時強調學生在自評與互評中發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，這樣才是互相交流、共同提高的過程。

教師評價。教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，從而克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。除分數(shù)之外，進一步發(fā)揮了教師評語的作用，通過一種綜合性的、激勵的語言進行適當?shù)拿枋?，以孩子的語言、朋友的口吻、長輩的愛撫肯定成績，指出不足，鼓勵進步。評價學生應是主動的、積極的，既能反映學生的智力水平，又能反映學生能力的高低；既要評價學生的知識、能力等因素，更要評價學生的情感、人格等因素：既要有學習結果的評定，也要有學習過程的評價。

撰稿：袁方正  作者系合肥市行知學校校長

（轉自《合肥教育》第133期）